《郭沫若诗》教学设计

《郭沫若诗两首》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《郭沫若诗两首》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学目标

（一）知识教学点

培养联想和想像能力。

（二）能力训练点

尝试联想和想像的写作方法。

（三）德育渗透点

引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

（四）美育渗透点

领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

二、学法引导

学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1、重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

2、难点：对联想和想象的区分。

3、解决方法：多举例子让同学们掌握知识。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、配乐朗读磁带

六、师生互动活动设计

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

3、理解联想和想象。

4、体会诗人的感情。

5、想象创新，续写《天上的街市》。

七、教学步骤

导语 “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。

（一）明确目标

1、培养联想和想像的能力。

2、引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。

（二）整体感知

1、配乐朗读

2、生字

缥（piāo） 缈（miǎo）

3、生词

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

4、作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

5、时代背景

本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。

6、通过朗读，理解、领悟全诗。

这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。

7、教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？

第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，创造了一种安谧明朗的境地。

第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。

（三）总结、扩展

本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。

1、作者怎样展开联想和想像的？

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。

诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。

2、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写？

传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。

八、布置作业

1、诗中哪些是联想，哪些是想像？

答案：由街灯写到明星是联想。由街 ……此处隐藏14912个字……p>2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读

两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法

发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！

【教后反思】

学生还是很喜欢这两首诗的。让他们谈更喜欢哪一首这个环节很出彩，学生大多能谈出自己的感受，尤其是对第二首留白艺术的认识分析很让我意外。他们在这课还是有所获的。这也提醒我，新教材不能过于强调学生的体悟，只在学生感受的层面上做文章，还必须在此基础上有所提升，教师应该有适当的点拨和传授，以期能真正提高学生的欣赏水平。

【教学目标】

1、理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。

2、欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。

3、能有感情地朗读和背诵诗歌。

【教学理念】

1、加强对诵读的指导。

2、引导学生读中悟情，抓住诗魂。

3、要培养学生的想象能力。

【重点难点】

1、加强朗读指导。

2、领悟诗歌主旨。

3、培养想象力。

【教学方法】

朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、学习《天上的街市》

导入：同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。(出示星空图)喜不喜欢?(喜欢)是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。

二、初读

1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

2、听读(视频朗读)同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

⑴节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

⑵把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、美美地读(有感情地读)

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读、并评点齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、细细地品

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。

1、第一节：描写了美丽的夜景，

⑴作者最先看到的是什么景物?

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

⑵为什么会有这种联想?

明确：因为它们有相似点。

⑶街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换?

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

2、第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

⑴你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢?

⑵两个“定然”能否改成“是否”?为什么?

3、第三节：描绘了一幅什么图画?(骑牛图)

4、第四节：描绘了一幅什么图画?(闲游图)

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长……

⑴诗中所写的和传说中的一样吗?

⑵作者为什么要改写传说呢?

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

[!--]

⑶诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢?

明确:不存在.想象。

教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?

五、归纳想象思路

街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

七、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯。

1、牵牛花开放了，_____________________________。

2、笼中的小鹦鹉，_____________________________。

3、月光照在地上，_____________________________。

4、我不在父母身边的时候，_____________________________。

八、比较阅读：学习《静夜》

1、背景简介：这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。

2、小组合作学习：

看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的向往。

感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。

不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

九、朗诵比赛

【教学后记】

课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。