《矛与盾》教学设计

《矛与盾》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《矛与盾》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质。

教学重难点：理解课文内容。

教学准备：多媒体课件

预习学案：

我会读：

矛盾手持左抵右挡难以招架紧张危机合二为一

履带坦克蜗牛大显神威庞然大物哇哇直叫

我会填：课文写了发明家

的事。

我不解：

在预习中你还有那些不明白的问题请写在下面。

导学案：

一、启发谈话，揭示课题

1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、自主学习，合作探究发明过程

发明家是怎样一步一步发明坦克的呢？坦克在战场上它们又如何来发挥优势的呢？下面老师和大家一起带着好奇来一次神奇的“发现之旅”，请划出文中的找出一些简短的词句来体现发明家一步一步发明坦克的整个过程，并填写下来。

发明家忽然产生了一个想法：__________________________

发明家仔细考虑了一下：可是__________________________

发明家又认真研究了一番：对了

三、深入探究：

是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！大家明白了一个什么道理呢？

四、联系实际，加深理解

1.出示课文的结尾。

2.齐读这段话。

3.你还能用别的例子来说明这句话吗？

五、总结：

同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的`思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短，强强联手！希望同学们让“集合”成为智慧的种子，伴随大家开创美好的未来！

课堂检测：

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

jí hé jǐn zhānɡ wū ɡuī

（）（）（）

pào kǒu zhàn chǎnɡ bǐ sài

（）（）（）

二、火眼金睛，辨字组词。

予（）攻（）船（）炮（）

般（）饱（）矛（）功（）

三、精彩回放（按原文填空）。

1.对方的矛如向他刺来，发明家用盾，还是。

2.坦克把盾的、矛的，在战场上。

作业设计：

1.摘抄你认为课文中用得好的词语。

2.搜集一些发明家的故事，开一个故事会。

板书设计：

25、矛和盾的集合

矛进攻集合

【教学目的】

1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

2. 正确朗读课文。

3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。

【教学重点】

了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

【教学难点】

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

【教学过程】

一、导入：

矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

二、学习生字

1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”；

持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。

3. 通过形近字的`比较，加强记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。

三、学习课文：

1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎样发明坦克的？

发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

2. 读课文第5自然段，说说主要写的什么？

发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

3. 这个故事告诉了我们一个什么道理？

学习课文的最后一个自然段。

4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

一、预习课文 发现问题

在《论语》中记载着孔子这样一段话"不愤不启，不悱不发。" 意思是说：当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫"愤""悱"。这时只要发挥教师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的"愤""悱"又必须以自主的阅读、思考、探索为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前"有备而来"。

二、整体感知 初读质疑

教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。

在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1。发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？2。"是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者" 这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。

三、以疑促读 ……此处隐藏20174个字……寓言所比喻的意思。

3.帮助学生学会“矛、弗、卮、遂”4个会认字和“矛、盾、弗、祠、遂”5个会写字。

教学重点：

读懂课文内容，理解寓意。

教学难点：

学生初次接触文言文，要教学生结合注释，或查字典理解文中一些字的意思，进而读懂课文内容。

课前准备：课件

教学时间：二课时

第一课时——《自相矛盾》

教学过程

一、透过课题→知内容

学生齐读课题，审题质疑：(展示课件第二至三屏)

(一)矛是什么样子的?它的作用是什么?

(二)盾是什么样子的?它又有什么作用?

(三)课文写了关于矛和盾的一个什么样的故事?

(四)教师小结：课文写了古时候有一个卖盾和矛的楚国人，由于片面地夸大了盾和矛的作用，结果出现了自己说的话前后互相抵触的尴尬局面的故事。

(五)简介：

1.作者：韩非《韩非子·难势》

2.寓言：体裁特点

3.过渡：中华文化源远流长。这节课，我们要首次学习一种既古老又新奇的语言——文言文。大家还记得吗?在四、五年级的时候，我们曾经接触过我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子的一些名言警句。大家回忆一下：那些名言警句的语言和我们现在的语言有什么不同之处?

二、根据内容→_路

教师范读课文，学生熟读成诵。(展示课件第四屏)

全文只有一段，有两层意思：

第一层：有一个卖盾和矛的楚国人，在夸耀自己的盾与矛。

第二层：人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。

三、沿着思路→译课文

(一)学生读课文，自学生字词，会认“矛、弗”2个生字，会写“矛、盾、弗”3个生字。观察课文插图，对照课文下面的注释，想想每一句话的意思，教师适时点拨。(展示课件第五至十六屏)

(二)小组讨论，然后交流。(审题质疑，初知矛和盾的感性形象以及它们各自的.特点，为下文的顺利教学和自主学习扫清障碍。)

1.演一演：假如你就是那个楚人，你将怎样夸耀你的盾?请你模仿一下他在集市上大声吆喝叫卖的样子。

2.议一议：如果你是围观的人，你会怎样想?怎样说?

3.演一演：假如你就是那个楚人，你又将怎样夸耀你的矛?请你模仿一下他在集市上大声吆喝叫卖的样子。

4.议一议：如果你是围观的人，你又会怎样想?又会怎样说?

四、联系课文→悟道理

用自己的话给学习小组内的其他同学讲一讲这则寓言故事。(展示课件第十七至十八屏)

(1)交流讨论：为什么会出现“其人弗能应也”的尴尬局面?

(2)联系生活实际，说说读了这则寓言，你明白了什么道理。(说话办事前后要一致，不能自圆其说。)

(3)想一想：在你的周围，存在着自相矛盾的人和事吗?

五、课堂练习。

1、根据拼音写汉字。

楚人有()盾与矛者，()之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

2、把这个故事讲给你的朋友听。

3、分小组把这则寓言故事编成一个小品，表演给大家看。

板书设计：

自相矛盾

盾——坚固

矛——锋利

(比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。)

第二课时——《画蛇添足》

教学过程

一、透过课题→知内容

学生齐读课题，审题质疑：(展示课件第十九屏，整理问题。)

(1)谁画蛇?为什么要画蛇?

(2)蛇有足吗?为什么要给蛇添上足?

(3)课文想告诉我们一个什么样的哲理?

(4)教师小结：课文写了楚国有个人在祭祀后赏赐给下人一壶酒，下人商量通过画蛇比赛决定怎么喝酒，先画完蛇的人又给蛇画上了脚，结果没喝到酒的故事。

(5)简介：《战国策·齐策》

(6)过渡：

上节课我们学习了《自相矛盾》这则寓言故事，从中我们明白了寓言这种体裁一般都包含了深刻的哲理。那么，《画蛇添足》这个寓言又讲了一个什么故事?它又将告诉我们一个什么道理呢?

二、根据内容→_路

1.学生示范朗读课文，教师适时指点纠正，2.学生熟读成诵。(展示课件第二十屏)

3.全文共四个自然段，按事情的发展顺序可分为三层：

第一层(第1自然段)：楚国有个人在祭祀的时候，赐给他手下的人一壶酒。

第二层(第2自然段)：几个人商量怎么喝这壶酒。

第三段(第3—4自然段)：先画完蛇的人又给蛇画上了脚，结果没喝到酒。

三、沿着思路→译课文

(1)学生读课文，自学生字词，会认“卮、遂”2个生字，会写“祠、遂”2个生字。

(2)观察课文插图，对照课文下面的注释，想想每一句话的意思，教师适时点拨。(展示课件第二十一至三十一屏)

(3)小组讨论，然后交流。

1.故事的起因有几句话?

2.他们为什么要画蛇?

3.“蛇先成”的那个人为什么要给蛇画上足?他那时的表情怎样?怎么做的?怎么想的?说话的语气是怎样的?(教师要指导学生仔细观察插图)

4.蛇固无足，子安能为之足?”是一个什么句子?你能把它换个说法，且意思不改变吗?

四、联系课文→悟道理

用自己的话给学习小组内的其他同学讲一讲这则寓言故事。

(展示课件第三十二至三十三屏)

(一)交流讨论：为什么“蛇先成”的那个人会“终亡其酒”?

(二)联系生活实际，说说读了这则寓言，你明白了什么道理。

(三)想一想：在你的周围，存在着画蛇添足的人和事吗?

五、课堂练习。

1.写出下面句子中“之”字的意思。

(1)誉之曰()

(2)吾盾之坚()

(3)以子之矛，陷子之盾()

(4)数人饮之不足()

(5)为之足()

(6)一人之蛇成()

2.分小组把这则寓言故事编成一个小品，表演给大家看。

板书设计：

画蛇添足

吾能为之足

蛇固无足，子安能为之足?

(比喻有人自作聪明，做了多余的事，反而弄巧成拙，把事情办糟了。)

教学反思：整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松有趣地进行着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字表面的意思，而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比较到位。可见，学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的，一定会真正地深入其内心世界。