《荷塘月色》教学设计

《荷塘月色》教学设计

作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《荷塘月色》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

三、教学方法

1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐

2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、教学过程

（一）导入新课

媒体显示：课题、背景音乐

今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么？

（生：民主战士）

对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。

（二）讲授新课

让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。

（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。）

刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？

（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。）

同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。

（三）细读课文

重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？

（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”。）

颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。

荷塘小路有什么特点？

（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静。）

作者心情有无变化？

（生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”）

同学们分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！

赏读第4段

刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？

（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）

回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？

（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？

（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。）

除了张开的样子相似，还有没有呢？

媒介显示：芭蕾舞片断

（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。）

那么作者如何表现花的呢？

（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。）

几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。

媒介显示：星空图

作者怎么描写荷香呢？

（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。）

这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

荷波和荷水又是怎么描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。）

第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。

赏读第5段

对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。

媒介显示：配乐朗诵第5自然段

继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？

（生： ……此处隐藏42029个字……色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

五、课堂小结

六、作业设计

背诵课文第四、五、六自然段

第二课时

教学要点：

1、品读1、2、3自然段；2、鉴赏第三部分3、赏析文章语言艺术

一、复习

全班齐背文章4、5、6自然段

二、品读第1自然

1、女生齐读课文第1自然段；

2、讨论：“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。

引导学生明确：

视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

3、小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

三、品读课文第2自然段

1、男生齐读课文第2然段；

2、第二段点拨分析：

①这一段主要写了什么？

写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。

②周围的景物有什么特点？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？

整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）

明确：实写沿塘的曲径；实写树木。

就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。

4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。

四、品读课文第3自然段

1、全班同学齐读课文第3自然段。

2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。

引导明确：

第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。第5句：作者三说平常身不由己。

小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。

第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。

[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）

小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

二、讲读第三部分

1、学生齐读课文第三部分

2、问：夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

[板书]：联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了”。

忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？

引导明确：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）

4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？

无忧无虑 自由幸福 快乐美好 相亲相爱

小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术：

1、寓情于景，情景交融。本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在苦闷中的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。（要求学生具体举例）

2、运用比喻，形象生动，本文突出地运用比喻，常常是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。

3、用词精当，富于表现力。本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文读来富有节奏感。（叠字的运用重点讲析：都产生了鲜明的实观效应，而且，朗读起来也节奏鲜明，韵律协和，自有一种“间关莺语花底滑”的音乐感。）

四、课堂小结

五、作业设计

按给出的首句写一段描述性的文字，合理运用各种修辞手法，不少于200字。

寒冷的风呼啸地吹着……