赠刘景文教学反思

赠刘景文教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的赠刘景文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

赠刘景文教学反思1

《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

一、教学效果：

传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

二、成功之处：

学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。

3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。

4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。

赠刘景文教学反思2

古诗课很难上，对低年级的孩子更难上了，特别是二年级的孩子上三年级的课，更是难上加难。所以上课之前在备课上下了很大功夫，更是对诗人、及写作背景做了很多研究。

上课开始，在导入上下了小心思；对于我们农村孩子刚刚收麦，而且取得了大丰收，这也和秋季的丰收有区别也有相似。

《赠刘景文》是三年级上册第二单元、第4课的第二课时，本诗中需要认识8个生字，会写6个生字。生字学习任务较重。但是语文的学习就是生字、和文章的学习。学习语文就是解决生字、理解课文的过程，再者我认为语文的学习就是多读，在读中理解古诗，体会诗人蕴藏在诗中的感情。

诗人通过对秋景“荷尽”、“菊残”“橙黄橘绿”的景色描写，赞美了秋天，更表达了对刘景文乐观向上的期望。异常难懂，所以在理解诗意上我抓住了两点，利用图片和注释。让孩子们理解古诗义，从“背景”及重点字词，如“傲霜枝”等让孩子理解作者写作意图。所以我设计过程如下：

1、先看图片，如“夏季荷花盛开图”、“秋季荷花枯败图”，两图对比，先说图意，理解了本诗第一句。引导说出感受，并带着感受读出自己的理解。以诵读再体会诗意。

2、多读，读出感情，读出诗义，读出诗情。

3、在学习到“橙黄橘绿”时，引导孩子通过图片看到景色，看到丰收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引导孩子联想到北方的水果“柿和梨”等换成了，“最是柿红梨黄时”，再来理解本诗更容易一些。

语文教学不是只是教给孩子生字，教会读书，更重要的是引领孩子学会如何学习语文，理解语言背后的美景深情，体会作者的语言魅力，学习更深的中国文化。所以我们语文老师要深入研究适合孩子的方法，最生动灵活的方法，引领孩子走进魅力文字、美丽画卷中去。

赠刘景文教学反思3

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

１、提供学生足够的感悟空间：

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

２、教给学生多样的感悟方法：

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

⑴ 多层次的诵读：

“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

⑵ 要求学生质疑：

古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为 ……此处隐藏4310个字……表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

赠刘景文教学反思9

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。

赠刘景文教学反思10

古人写秋天总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼在《赠刘景文》一诗中却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

《赠刘景文》是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：夏荷已经完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。为此，此诗后两句诗人则充满喜悦地告诉友人“你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子金黄，橘子青绿的时节啊！”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如此有生机和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。

虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校一直举行“书香伴我成长——每周一诗”的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗背诵出来。所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。但是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色彩。为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮助下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充分的学生讲刘景文与苏轼之间的友谊故事，并补充点滴。有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着光，流露出对诗境向往的神情，也似乎在想像诗中描绘的景象。

在解读课题时，“赠刘景文”四个字学生理解并不难，难得是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。于是，我引导学生，“赠”除了“送”的意思之外，还有没有其他别的意思？学生各抒已见，在讨论中领悟到了诗人对朋友的尊敬和鼓励。学生也因为深入理解了其中含义，学习兴趣大增。

在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。怎么办呢？于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立的荷叶。同学们赞叹：“好漂亮的荷叶！”我追问，这荷叶像什么？假想可以做什么？同学们七嘴八舌地说“—我用荷叶当作伞挡过太阳。”、“我用它挡过雨。”、“它是小鱼儿的伞。”……于是，在这空当间，告诉学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，那这句诗应当带着怎么的心情来读？接下来，学生最初毫无感情色彩的朗读，变得低沉而惆怅，似乎为残荷感到遗憾。

后面的诗句，我也是让学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。但是在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言，课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。

赠刘景文教学反思11

宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色彩鲜明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。

自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们准备很多经典大餐。于是，我便按照我的想法开始了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇头晃脑，开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。

在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的积极性马上就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。

三年级的孩子，需要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过展现深秋初冬的景色，让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很深刻了。